Ricercazione has been accredited by the National Agency of Evaluation of the University System and Research as a Scientific Journal of Class A in two scientific-disciplinary categories: Pedagogy and History of Pedagogy; Teaching Methods, Special Education, Educational Research.
Oltre la scuola: estendere la Ricerca- Formazione ai contesti socio-educativi e all’Istruzione e Formazione Professionale
L’articolo propone un’estensione metodologica della Ricerca-Formazione (R-F) ai contesti socio-educativi e all’Istruzione e Formazione Professionale (IeFP), settori caratterizzati da forte eterogeneità, target fragili e assetti organizzativi non standardizzati. Attraverso l’analisi degli aspetti metodologici della R-F e degli elementi caratterizzanti i contesti considerati il contributo arriva a proporre una rielaborazione dei cinque principi fondanti della R-F (Vannini, 2018). L’intento è quello di riflettere sulla loro applicabilità in ambienti non scolastici, evidenziando le sfide e le opportunità che ne derivano in termini di professionalità educative, lavoro interprofessionale e co-costruzione di pratiche riflessive. L’approccio si conferma uno strumento capace di generare apprendimento trasformativo, riconoscimento delle competenze e valorizzazione dei saperi situati, contribuendo alla qualificazione dei contesti educativi non formali e al rafforzamento della loro legittimità formativa e pedagogica.
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La valutazione educativa nella scuola secondaria: i primi dati di un’esperienza di Ricerca-Formazione
L’impiego della valutazione come mezzo di regolazione di insegnamento e apprendimento e non come processo di classificazione si associa generalmente a esiti positivi sul benessere e sull’esperienza scolastica di studenti e docenti. Il presente contributo esplora alcuni esiti preliminari di una Ricerca-Formazione condotta con docenti di una scuola secondaria di secondo grado della provincia di Rieti che hanno basato la valutazione in itinere nelle loro classi non sui voti ma sui riscontri descrittivi. In particolare, vengono illustrati i risultati di un questionario proposto agli studenti e alle studentesse dell’istituto per indagare aspetti significativi del benessere scolastico e delle loro esperienze in aula e le loro associazioni con le scelte valutative.
Un percorso di Ricerca-Formazione con follow- up sulla valutazione e certificazione delle competenze nella scuola del primo ciclo
L’attenzione crescente delle politiche per l’istruzione verso la maturazione delle competenze degli alunni e il miglioramento delle scuole intese come organizzazioni che apprendono pone nuovi interrogativi anche sul fronte della valutazione, facendo emergere l’esigenza di nuovi approcci, metodi e strumenti di accertamento e monitoraggio. Il presente contributo, a partire dalla prospettiva teorico-metodologica della valutazione autentica, presenta un percorso di Ricerca-Formazione con follow-up, a cui hanno partecipato ricercatori dell’Università di Firenze e un gruppo di scuole toscane del primo ciclo, finalizzato alla costruzione di modelli condivisi di valutazione e certificazione delle competenze degli alunni. Il percorso in questione si compone di due studi, uno studio principale e un follow-up, realizzati a distanza di tempo l’uno dall’altro allo scopo di verificare la validità e affidabilità delle rubriche valutative elaborate dal gruppo di progetto e favorire lo sviluppo professionale di ricercatori e insegnanti su questo tema.
Leggere, Interagire, Scrivere, Apprendere: un approccio integrato allo sviluppo della competenza alfabetica funzionale
Lo scritto presenta due modelli di lavoro per lo sviluppo della competenza alfabetica-funzionale e un’ipotesi di integrazione tra i due, al fine di offrire agli insegnanti protocolli didattici strutturati, utili nelle classi dalla quarta primaria alla scuola secondaria di primo grado. Il primo modello è centrato sul testo e sulle difficoltà che il lettore incontra nell’affrontare il processo di comprensione. Il secondo approccio considera i processi di comprensione e produzione del testo come strettamente integrati. Di entrambi i modelli saranno descritti le caratteristiche salienti, i contesti di Ricerca-Formazione nei quali sono stati proposti, gli esiti delle verifiche sperimentali. L’integrazione dei modelli è stata sottoposta ad una prima valutazione esplorativa in occasione del workshop condotto durante il Convegno CRESPI del 2025 “Alla ricerca della formazione perduta”. Di esso saranno riportate le attività e le principali osservazioni offerte dai partecipanti.
L’analisi della discussione in classe per lo sviluppo professionale dell’insegnante
L’articolo presenta un percorso di ricerca-formazione che ha visto coinvolta un’insegnante di scuola primaria nella conduzione di discussioni in una classe terza e nell’analisi delle stesse insieme a due ricercatrici con lo strumento ODIS (Osservazione della DIScussione). L’analisi doppio cieco, con ulteriore confronto intersoggettivo con la terza componente del gruppo di ricerca, ha permesso di evidenziare le potenzialità formative del processo di codifica ODIS per lo sviluppo professionale dell’insegnante nel riconoscere e progettare intenzionalmente le forme discorsive e interattive in classe e nel valutare l’incidenza dei propri interventi sugli apprendimenti dei bambini in termini di partecipazione e di costruzione di saperi e acquisizione di un linguaggio disciplinare. La ricerca ha rappresentato anche un’occasione di ulteriore confronto sull’applicabilità e la validità dello strumento nel leggere quali aspetti dell’interazione insegnante-alunni ci permettono di riconoscere il processo di co-costruzione dell’apprendimento.
Sostenere bambini e famiglie in contesti di vulnerabilità attraverso servizi educativi di comunità: il progetto Hub San Paolo 0-6
La recente riforma del sistema integrato 0-6 (L. 107/2015, D.Lgs. 65/2017), enfatizzando l’importanza di garantire pari opportunità educative per tutti i bambini fin dai primi anni di vita, mira a contrastare le disuguaglianze sociali e culturali che ostacolano la loro piena partecipazione alla vita di comunità. L’articolo, a partire dagli esiti del progetto San Paolo 0-65 coordinato da Save the Children, mette in luce le strategie di intervento sviluppate all’interno di un percorso di Ricerca-Formazione – condotto dalle autrici con il coinvolgimento di educatrici e insegnanti – per rispondere ai bisogni complessi di bambini e famiglie in situazioni di fragilità.
Educazione all’aperto e servizi per l’infanzia: tra innovazione didattica, sviluppo professionale e competenze green
Il contributo esplora il tema dell’educazione all’aperto come risposta pedagogica alla crescente distanza tra infanzia e natura, in coerenza con l’Agenda 2030 e il quadro europeo delle Green Comp. Dopo un breve richiamo alla letteratura internazionale, presenta alcune esperienze di Ricerca-Formazione (R-F), tra cui il progetto triennale “La scuola in natura”, che coinvolge Università di Bologna, CEAS (Centri di educazione alla Sostenibilità ambientale) ed enti scolastici per sostenere lo sviluppo professionale di educatori ambientali e insegnanti attraverso metodologie partecipative, strumenti meta-riflessivi e pratiche didattiche outdoor integrate nel curricolo. L’analisi del workshop presentato al Convegno CRESPI mette in luce il ruolo cruciale della condivisione della domanda di ricerca e della documentazione nei processi di R-F. Il contributo riflette infine sulla sinergia tra scuole, educatori e territorio, mostrando come il legame con l’ambiente naturale possa trasformare l’educazione in chiave ecologica, partecipativa e sostenibile.
Avviare la costruzione dello 0-6: una Ricerca- Formazione con insegnanti, educatrici e coordinatrici del Comune di Brescia
Viene presentata una Ricerca-Formazione svolta con tutte le figure educative 0-6 (educatrici di servizi 0-3, insegnanti di scuola dell’infanzia e coordinatrici) del Comune di Brescia. Il progetto, articolato in due annualità (2021-2023), intendeva rispondere alla finalità di promuovere la co-costruzione partecipata di una cultura pedagogica che tenesse conto sia di quanto previsto dal D.L. 65/2017 sull’istituzione del sistema integrato 0-6 e dal documento ministeriale delle Linee pedagogiche 0-6, sia delle specificità identitarie del territorio bresciano. Con riferimento all’approccio di Ricerca-Formazione delineato dal CRESPI, sono state messe in campo strategie formative finalizzate all’empowerment professionale e basate sulla riflessione, il confronto, la collaborazione tra educatrici, insegnanti e coordinatrici con i ricercatori-formatori nel ruolo di facilitatori del processo. La descrizione della struttura e delle modalità di realizzazione del percorso è seguita dalla presentazione di alcuni esiti attraverso l’analisi dei micro-progetti rielaborati dai gruppi di lavoro e di due focus group realizzati con le coordinatrici.
Le valutazioni su larga-scala e la didattica della matematica: il progetto di ricerca Mathematics Standardized Assessment as a Tool for Teachers’ Professional Development
Negli ultimi decenni, le valutazioni standardizzate su larga scala hanno assunto un ruolo centrale non solo come strumenti di monitoraggio sistemico degli apprendimenti, ma anche come oggetto di indagine rilevante per la ricerca in didattica della matematica. Il progetto PRIN Mathematics standardized assessment as a tool for teachers’ professional development si colloca in questo quadro, con l’obiettivo di valorizzare i dati e i materiali prodotti dalle prove INVALSI per sostenere lo sviluppo professionale degli insegnanti di matematica di tutti i gradi scolastici. Il progetto intende promuovere un uso formativo delle valutazioni nazionali, integrando risultati ed evidenze in percorsi di formazione iniziale e in servizio. A tal fine è stata condotta un’indagine tramite questionario per esplorare conoscenze e beliefs specialistici degli insegnanti in relazione all’insegnamento della matematica e alla valutazione.
I PCTO come strumento di orientamento: tra Ricerca-Formazione e partecipazione attiva degli studenti
Nell’ambito del progetto PRIN “PCTO come dispositivo per lo sviluppo di risorse personali e il contrasto alla dispersione. Strumenti di analisi e percorsi di ricerca formazione nella scuola superiore” è stato realizzato, tra le altre azioni di ricerca, uno studio di caso multiplo con un approccio mixed-methods che ha portato ad evidenziare come le esperienze di PCTO siano caratterizzate da una forte eterogeneità nei diversi contesti analizzati. I dati convergono nell’evidenziare che la qualità dei percorsi risulta legata soprattutto al supporto dei tutor e alla capacità delle scuole di integrare i PCTO nel proprio progetto educativo. La valorizzazione della Student Voice e la co-costruzione dei percorsi emergono come leve strategiche per potenziare la funzione orientativa dei PCTO. Le attività di Ricerca-Formazione hanno favorito il coinvolgimento attivo dei docenti in un processo riflessivo che ha consentito sia la decostruzione di rappresentazioni semplificate del PCTO, sia l’attivazione di dinamiche collaborative orientate alla progettazione, offrendo spunti per un ripensamento dei PCTO come esperienze formative autentiche.
Contrastare la povertà educativa e lo svantaggio culturale nella scuola secondaria di I grado: costrutti, metodi e prime attività di un PRIN
Questo contributo presenta l’impianto teorico-metodologico, il quadro delle rilevazioni e la serie degli interventi, in una prima fase di attuazione, di un progetto PRIN22, volto a indagare le dinamiche dello svantaggio socio-culturale e della povertà educativa nella scuola secondaria di primo grado, temi oggi centrali nel dibattito educativo. Attraverso il coinvolgimento di sei atenei e otto scuole distribuite in contesti territoriali fragili, la ricerca adotta una prospettiva multilivello per analizzare i fattori che incidono sull’equità e sull’efficacia degli apprendimenti. Il quadro teorico evidenzia come le disuguaglianze, accentuate dalla pandemia, siano profondamente intrecciate alle condizioni socio-economiche e culturali degli studenti, mettendo in discussione narrazioni semplificate del merito individuale. L’indagine iniziale, di tipo mixed-method, integra dati qualitativi e quantitativi rilevati su studenti, insegnanti e dirigenti, restituendo una rappresentazione articolata dei contesti scolastici. Essa ha consentito di individuare leve strategiche di intervento, sia a livello organizzativo sia didattico, con particolare attenzione alla cultura docente, soprattutto in termini di collegialità, e allo sviluppo delle competenze di base. Su tali evidenze si fondano percorsi di Ricerca-Formazione che coinvolgono attivamente gli otto Consigli di classe, promuovendo riflessione critica e innovazione professionale.
Promuovere la comprensione del testo come modo per rendere visibili l’apprendimento e il pensiero
Il contributo presenta una ricerca composita, volta da un lato a promuovere la capacità di comprensione del testo in studenti di quarta primaria, dall’altro a promuovere lo sviluppo professionale degli insegnanti. Il progetto ha previsto la sperimentazione di tre differenti percorsi didattici progettati a partire da evidenze empiriche: uno centrato sul testo su supporto cartaceo, uno centrato sul testo su supporto digitale e uno centrato sul pensiero combinatorio in contesto ludiforme. Ciascun approccio didattico è stato sperimentato in modalità individuale e a coppie. La sperimentazione ha coinvolto 432 alunni. Le prime analisi mostrano l’efficacia di tali approcci nello sviluppo dell’abilità di comprensione del testo. In parallelo, il progetto ha sviluppato tre ricerche-formazioni coinvolgendo 35 insegnanti, orientando la ricerca alla promozione della professionalità docente, in particolare affrontando la valutazione formativa con un’ottica inclusiva, in coerenza con l’ordinanza ministeriale 172/2020 e con le recenti disposizioni normative. I primi risultati evidenziano esiti positivi sulla riflessione didattica degli insegnanti.
La lettura ad alta voce per prevenire la dispersione scolastica e promuovere il successo formativo
La dispersione scolastica in Italia rappresenta una sfida, spesso correlata al background socio-economico. Questo studio, condotto nell’ambito del PRIN “Aloud!”, esamina l’efficacia della lettura ad alta voce condivisa nella scuola secondaria di primo grado come strumento di equità educativa. Il disegno quasi-sperimentale prevede il coinvolgimento di oltre 1.000 studenti, suddivisi in un gruppo sperimentale (80 sessioni di lettura condotte dai docenti) e un gruppo di controllo (didattica ordinaria). Le misurazioni, effettuate in tre tempi, hanno indagato la dimensione cognitiva, la comprensione orale del testo e la cognizione sociale. Si osservano miglioramenti statisticamente significativi nel gruppo sperimentale rispetto al controllo in tutte le dimensioni indagate, con effetti che tendono a consolidarsi nel tempo, suggerendo che la lettura ad alta voce possa costituire una promettente strategia didattica per potenziare le competenze fondamentali e prevenire l’insuccesso scolastico.
Dare visibilità agli educatori. In ricerca con le comunità educative per minorenni
L’assistenza residenziale ai minorenni ha storicamente rappresentato un contesto di lavoro significativo per gli educatori. Le comunità si confrontano oggi con una serie di difficoltà, come la diminuzione della disponibilità a lavorare in questo tipo di strutture ed il ridotto riconoscimento sociale degli educatori. A partire della consapevolezza dello scarto tra la significatività che le comunità rivestono e la visibilità sociale che hanno, si è intrapreso un percorso di “ricerca”, “azione”, “formazione” e “partecipazione” con alcune realtà residenziali dei territori di Parma, Piacenza e Reggio Emilia, che ha visto due punti di attenzione: 1) il bisogno di visibilità, tanto delle Comunità nel territorio, quanto dell’Università nella rete delle Comunità; 2) la messa in discussione delle proprie pratiche, nelle e tra le Comunità, nel rapporto tra queste e l’Università, e di quest’ultima al suo interno, rispetto al tema specifico della formazione dell’educatore che opera in tali strutture. Il percorso di Ricerca-Formazione si è concretizzato in una serie di azioni quali una giornata di studi organizzata presso l’Università, la costruzione di un volume collettaneo e l’inserimento nel piano di studi del Corso di Laurea L19 dell’Università di Parma di un insegnamento dedicato al tema delle Comunità.
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Ricerca-Formazione per lo sviluppo didattico delle Associazioni Cooperative Scolastiche
Le Associazioni Cooperative Scolastiche (ACS) sono state un’originale proposta per l’educazione cooperativa avviata dalla Federazione Trentina della Cooperazione. Attraverso un approccio di Ricerca-Formazione, a partire da un problema evidenziato dagli insegnanti, si è avviato un per corso di accompagnamento per individuare ipotesi di ricerca e azioni per qualificare l’esperienza didattica delle ACS.
La scuola come ambiente democratico di apprendimento per l’educazione civica e alla cittadinanza: i percorsi di R-F con le scuole
Il progetto PRIN “La scuola come ambiente democratico di apprendimento: promuovere l’educazione civica e alla cittadinanza attraverso lo whole-school approach nel primo ciclo di istruzione” prende l’avvio dagli studi condotti dal Consiglio d’Europa sugli ambienti democratici di apprendimento per l’educazione civica e alla cittadinanza e sulla necessità di promuovere nelle scuole del primo ciclo lo whole-school approach. Tale approccio implica il coinvolgimento di tutti coloro che vivono l’esperienza scolastica (studenti, docenti, il dirigente, i genitori, il personale non docente, la comunità locale) in tre aree principali: l’insegnamento e l’apprendimento, la gestione della scuola e i rapporti con la comunità locale. Questo contributo è incentrato sulla seconda fase del progetto, relativa all’accompagnamento delle scuole in percorsi di Ricerca-Formazione. A partire dalle caratteristiche e dalle finalità delle diverse esperienze, l’articolo traccia un bilancio preliminare, analizzando alcuni elementi specifici dell’educazione civica e alla cittadinanza a scuola quali il lavoro collegiale, la trasversalità nel curricolo e le competenze didattiche e valutative dei docenti.
A cosa servono la ricerca e la formazione nella scuola?
La realtà educativa richiede un agire complesso, dove ogni azione ha una sua singolarità e non è replicabile, perché incontra una realtà che è sempre unica e la cui problematicità non sopporta rigide applicazioni, soluzioni predefinite. Forse in questa natura particolare dell’azione educativa e didattica sta la diffidenza degli insegnanti verso una ricerca educativa percepita come astratta, lontana e il senso di inutilità di una formazione che propone soluzioni predefinite da applicare. Diversi sistemi educativi riportano infatti barriere culturali e strutturali all’uso della ricerca, tra cui la percezione che essa non sia sufficientemente accessibile o rilevante per la pratica quotidiana, delineando come spesso si riscontri un disallineamento fra i risultati della ricerca e il suo utilizzo a scuola, considerando che la scarsità di tempo e di finanziamenti rappresenta un ostacolo comprensibilmente ricorrente. Manca, a volte, anche la conoscenza di cosa s’intenda con il termine ricerca in ambito educativo, in cosa essa consista e in che modo possa giocare a favore di un concreto sviluppo delle pratiche di insegnamento e apprendimento, difficoltà dettata anche dal fatto che le comunità dei ricercatori e degli insegnanti possono operare con linguaggi e prospettive differenti. Perché fare ricerca educativa? Perché fare formazione?
Perché e come cambiare la scuola: contributi da Biesta e Sahlberg
Di fronte alla sempre più marcata tendenza delle politiche educative internazionali verso processi di standardizzazione, orientati prevalentemente alla misurazione dei risultati di apprendimento e alla trasmissione di competenze funzionali all’inserimento nel mercato del lavoro, i due volumi propongono paradigmi alternativi capaci di superare tali derive. Biesta, in risposta allo svuotamento delle implicazioni etiche ed esistenziali dell’educazione a favore del solo apprendimento misurabile (da lui definito learnification) propone una visione world-centred dell’educazione, che sostenga gli studenti nel diventare soggetti della propria vita, “nel” e “con” il mondo. Sahlberg e Walker, invece, offrono un’analisi di pratiche scolastiche concrete ed efficaci, fondate sulle evidenze del sistema educativo finlandese, caratterizzato da una solida cultura della fiducia e dalla valorizzazione dell’autonomia e della libertà responsabile degli studenti. Pur da prospettive diverse, entrambi i volumi invitano a superare l’idea di una scuola come fabbrica di performance misurabili, per ripensare l’educazione come un’impresa complessa e profondamente umana, capace di formare soggetti liberi, responsabili e critici di fronte alle sfide del mondo.
Sviluppare capacità logiche e di problem solving nella scuola primaria
Il volume si inserisce nel dibattito contemporaneo sulla necessità di potenziare il pensiero critico e le competenze cognitive di ordine superiore nella scuola, offrendo un quadro concettuale di riferimento e strategie concrete e strumenti operativi per l’insegnamento e l’apprendimento. La sezione pratico-operativa è dedicata in particolare all’applicazione didattica di un modello innovativo per il potenziamento del ragionamento logico: il Logical Intelligence Enhancement Program (LIEP), sviluppato per le classi III, IV e V della scuola primaria dal gruppo di lavoro dell’associazione SAPIE.
In Leadership leggera con il nudge, Marco Orsi applica al contesto scolastico strumenti e approcci derivati dall’economia comportamentale, dalle scienze sociali e dall’organizzazione, proponendo un modello di governance volto a costruire una comunità più collaborativa e partecipativa, in cui organizzazione, didattica e comunità siano allineate al fine di realizzare un progetto educativo condiviso. Ponendo al centro la questione del middle management e offrendo una mappa per interventi graduali e sostenibili, il volume propone strategie e possibili soluzioni per favorire questo allineamento e renderlo concretamente praticabile.
Alla luce dei recenti cambiamenti normativi e del nutrito dibattito sul tema della valutazione, il volume Valutare gli apprendimenti nella scuola primaria. Metodologie e materiali per la valutazione in ingresso si propone di offrire ai docenti strumenti conoscitivi e metodologici in grado di supportare una pratica valutativa coerente, critica e consapevole. Si tratta di una vera e propria “cassetta degli attrezzi”, che combina i fondamenti concettuali della valutazione—utili a orientare le scelte e le decisioni degli insegnanti—con strumenti e procedure pratici, capaci di tradurre tali principi in azioni operative all’interno della didattica.
Far emergere lo spirito di ricerca nell’insegnante
Il secondo volume della serie La Ricerca-Formazione - Impatti, strumenti, fattori offre al nuovo Centro CRESPI l’occasione di avviare una riflessione condivisa su come migliorare la Ricerca-Formazione e, in particolare, su come valutarne i risultati nel tempo. I capitoli dei 28 autori coinvolti si basano su esperienze concrete di ricerca realizzate in diversi contesti educativi, caratterizzate dalla collaborazione tra ricercatori-formatori e insegnanti-ricercatori, con l’obiettivo di individuare le principali difficoltà nell’applicazione dell’approccio di R-F e, soprattutto, di analizzare gli impatti concreti delle attività condivise.
Tutti al lavoro in agenzia viaggi! Il progetto didattico laboratoriale di Social Media Tourism
Il contributo esplora le potenzialità dell’insegnamento per competenze attraverso il caso studio del progetto Social Media Tourism (SMT), avviato nel 2020 presso l’Istituto d’Istruzione Superiore Don Milani di Rovereto (TN). Nato per rispondere a diverse esigenze della comunità scolastica, come contrastare la dispersione, rafforzare la motivazione degli studenti e creare spazi didattici per l’applicazione concreta delle conoscenze, il progetto SMT si configura come un percorso quinquiennale in cui studenti simulano prima il lavoro in agenzie di viaggi online (biennio) per concentrarsi poi sulle attività di un’azienda turistica (triennio). Il percorso è supportato dal laboratorio interdisciplinare SMT, ormai parte dell'offerta dell'Istituto, che coinvolge i docenti di diverse discipline. In sintesi, SMT rappresenta un’esperienza didattica autentica e innovativa, basata su laboratorialità, interdisciplinarità e uso delle tecnologie digitali in contesti simulati.
La valutazione formativa per il recupero delle carenze. Un progetto di Ricerca-Formazione in corso in Trentino
Il contributo delinea la cornice teorica di riferimento e ripercorre le prime fasi di attuazione del progetto di Ricerca-Formazione “Valutazione formativa e recupero carenze”, realizzato da IPRASE in collaborazione con il Centro Interuniversitario di Ricerca Educativa sulla Professionalità dell’Insegnante (CRESPI). Il progetto, rivolto alle istituzioni scolastiche del secondo ciclo di istruzione della Provincia autonoma di Trento, è finalizzato al contrasto dei deficit cumulativi degli studenti attraverso l’integrazione sistematica della valutazione formativa nelle pratiche didattiche. Pur muovendo dal problema delle carenze e dalla necessità di prevenire e contrastare i deficit cumulativi, il percorso di Ricerca-Formazione intende intercettare le principali questioni sottese al tema della valutazione formativa. In tale prospettiva, promuove azioni volte a consolidare una diffusa cultura della valutazione nelle istituzioni scolastiche, a potenziare strategie e percorsi didattici capaci di sostenere la motivazione all’apprendimento e la ricostruzione delle competenze degli studenti, nonché a esplorare e problematizzare i principali convincimenti degli insegnanti in materia di valutazione.
Promuovere la leadership diffusa e il benessere degli studenti attraverso l'applicazione dell'Outdoor Education. L’esperienza dell’Istituto Comprensivo Mezzolombardo Paganella
Il contributo presenta l’esperienza dell’Istituto Comprensivo Mezzolombardo Paganella, che, nell’ambito delle azioni finanziate dal PNRR, ha attivato percorsi di Outdoor Education con l’obiettivo di promuovere, tra il personale docente e amministrativo, una cultura della collaborazione, della condivisione delle pratiche e della valorizzazione dei saperi, attraverso metodologie di educazione e formazione tra pari. La formazione ha coinvolto 40 docenti e ha generato una ricaduta significativa sugli studenti: gli insegnanti hanno infatti progettato e realizzato diversi percorsi sia per gli alunni della scuola primaria che della secondaria di primo grado. Tali attività sono state inoltre monitorate attraverso un questionario di gradimento finale. I dati emersi confermano che i percorsi di Outdoor Education hanno contribuito in modo rilevante sia alla crescita professionale dei docenti sia al benessere e al miglioramento degli apprendimenti degli studenti.
Il docente FaBER. Una sperimentazione in corso in Trentino
Il contributo verte sulla sperimentazione in corso nella Provincia autonoma di Trento della figura del docente FaBER (Facilitatore del Benessere Emotivo e Relazionale), istituzionalizzata nel sistema educativo trentino tramite delibera della Giunta provinciale (Deliberazione n. 1870 del 22.11.2024). Il FaBER è un docente con specifiche competenze in ambito di benessere e di apprendimento socio emotivo (Social Emotional Learning - SEL) che mette a disposizione internamente alla propria Istituzione scolasticao-formativa, al fine di favorire la creazione di un mindset condiviso nella comunità scolastica in merito alla rilevanza del benessere e dello sviluppo delle competenze socioemotive (Social Emotional Skills - SES). Dopo aver delineato la cornice di riferimento, il testo si focalizza in particolare sui percorsi di accompagnamento esperto progettati e realizzati da IPRASE a sostegno dell’introduzione di tale figura e sulle complementari attività di ricerca avviate al fine di monitorare e valutare l’impatto complessivo dell’azione FaBER.
Una scuola che promuove benessere, competenze e talenti. La sperimentazione del Modello Organizzativo Finlandese
Il contributo descrive la sperimentazione all'interno dell’Omnicomprensivo Della Rovere di Urbania del Modello Organizzativo Finlandese (MOF), un modello didattico che coniuga innovazione e cambiamento con esigenze didattiche e metodologiche proponendo una scuola dinamica, inclusiva, promotrice di talenti e competenze. L'iniziativa, voluta e sostenuta dalla dirigente scolastica dott.ssa Antonella Accili coinvolge, per la prima volta in Italia, tutti gli ordini dalla scuola dell'infanzia alla secondaria di secondo grado attraverso un percorso verticale continuo e completo.
Alla Ricerca della Formazione perduta. Il Convegno del CRESPI del 27-28 marzo 2025
Il contributo riporta gli esiti del convegno internazionale Alla Ricerca della Formazione perduta organizzato dal CRESPI a Bologna il 27-28 marzo 2025 negli spazi del DAMSLab. Il Convegno, che ha registrato 240 partecipanti, si è configurato come un momento di confronto fra ricercatori e insegnanti (compresi educatori dell’infanzia e operatori educativi) sulle esperienze di Ricerca-Formazione realizzate insieme negli ultimi anni, con spazi dedicati a esperienze internazionali e alla riflessione sul senso di fare ricerca nelle scuole e con gli insegnanti.
I giudizi sintetici nella scuola primaria. Orientamenti e indicazioni pratiche per la valutazione periodica, finale e in itinere
A partire da una riflessione sui principali esiti di un’indagine esplorativa che ha coinvolto le scuole primarie di quattro Istituti Comprensivi emiliano-romagnoli e sulle evidenze emerse da altre ricerche in merito alle difficoltà di comprensione e applicazione dell’impianto valutativo delineato dall’O.M. 172/2020, il contributo intende analizzare gli aspetti di discontinuità e di continuità tra tale impianto e le nuove modalità valutative previste dalla recente O.M. 3/2025, che ha introdotto i giudizi sintetici nella valutazione periodica e finale degli apprendimenti nella scuola primaria. A tale riguardo, il contributo mira alla proposta di indicazioni pratico-operative finalizzate a supportare le scuole e i docenti nell’interpretazione del testo della nuova ordinanza e nell’implementazione delle pratiche di valutazione periodica e finale e di valutazione in itinere.
Se prevale la ragione della forza, quale scuola per educare al futuro?